高校學生評價應向“增值評價”理念轉向
長期以來，平均成績點數（GPA）一直被認為是扼住高校學生“命運咽喉”的評價指標。無論是學生評獎評優、保研留學、考公考編還是工作招聘，GPA都是反映學生能力的最關鍵指標。
然而就在不久前，北京大學生命科學學院卻決定取消績點制，用優秀率（A%）和優良率（AB%）的等級制評價方式替代GPA，此舉隨即引發了社會的廣泛關注與討論。
事實上，早在2015年，清華大學就曾著手推進學生學業評價方式的改革，以期扭轉績點制帶來的功利化傾向，以及由此引發的學生“內卷”嚴重、精力虛耗過大，乃至心理壓力過重等不利于學生長遠發展的問題。
當下，在談及高校學生學業評價方式改革的問題時，公眾一般會呈現出兩種不同的傾向。一種觀點認為，績點制改為等級制將在極大程度上給學生“松綁”，使學生能將注意力從細微的分數差異轉至個人綜合素質和能力的提升上；而另一種觀點則認為，高校學生所承受的壓力與外部經濟形勢、自身職業發展息息相關，簡單地將績點制改為等級制并不能從根本上解決“內卷”的問題。
對此，我們該如何判斷？
“以考試成績論輸贏”不能滿足當下人才培養要求
在筆者看來，無論績點制還是等級制，都僅僅是學生學業評價的一種手段，而非最終目的。學生評價體系改革的目的在于讓現有的評價體系能更科學、合理地對學生的學習表現作出判斷，使人才培養最大程度契合國家、人民的期待。
在此過程中，相關工作的關鍵并不在于對高校學生學習情況的簡單“評價”，而是以此重塑學生評價的理念認知，打破評價規訓和工具理性的傾向，讓學生真正成為生存和發展的主體。
為此，我們需要引入“增值評價”的理念，從促進高校學生全面增值性發展的價值觀出發，推進高校學生知識增值、能力增值和品德增值的創新實踐。
傳統上，高校往往通過直觀、可測量的評價指標，以及常態考核等方式，對學生的學習過程與學習結果作出考核，并依據這些看似科學化的考核結果，評定學生的等級。在該體系下，0.1分、0.01分甚至0.001分都有可能成為判定學生能力高低的重要標準。
然而與此同時，學生的學術興趣、創新意識、情感認知等與人的主體性發展息息相關的因素，卻往往在以工具理性為核心的評價體系中被選擇性忽視。
誠然，績點制由于主張結果性指標和整體目標的達成，能夠有效提高學生的學業表現。在一定的歷史時期和社會條件下，該制度在高等教育質量提高上具有充分的價值合理性。然而，對于新時代的高校學生而言，其個人發展狀態實際上受到知識增值、能力增值和品德增值等各種因素的綜合影響，也就是我們所認同的德智體美勞全面發展。
從這個角度看，績點制所蘊含的“以考試成績論輸贏”的評價理念的確已不能滿足時代和國家對于人才培養的要求。相比之下，等級制由于劃分為A、B、C、D、E等不同檔次，而且每一檔的區間比較大，所以在一定程度上有助于學生更加關注自我實現和自身發展需求，更關注學習效果本身，更注重全面發展。這在一定程度上體現出了“增值評價”的理念。
異化的價值取向扼殺多元發展可能性
通過實踐操作和學理分析，我們可以發現，對學生的評價理念在向“增值評價”轉向的過程中，往往會牽涉結果與過程、數量與質量、外在干預與內在興趣等多重關系之間的矛盾與張力。無論是績點制還是等級制，都需要很好地處理這些關系，否則將直接影響學生通過學業評價實現個人的全面增值。
一方面，審計文化進入高等教育領域后，高校必須回應社會問責，并積極提升自身在消費者評價話語體系中的號召力，這種價值取向和迫切感會自然而然地延伸至學生的學業評價中。
具體而言，績點評價制度通過加強評價與獎懲力度，實行分層、分類、分周期評價，推進多部門協同，以及利用信息技術采集、整合學生的各種學業表現信息等措施，建立了一種新的評價權力模式。
在這種模式下，行政管理者、教師、家長乃至同伴等學生評價主體通常并不直接采用強制性手段，直接要求學生做出某種行為改變，而是僅僅如法國著名學者福柯所言，投射一種“注視的目光”就足夠了。在這種先決性的壓力下，學生很容易被整合到績點制所認可的規范中。
比如，為了獲得保研機會，絕大多數高校學生在選課時，會著重考慮教師平時點名情況或期末打分情況，而不是出于個人學習興趣、教師教學質量等因素作出選擇。在這一過程中，學生個體的主體性被部分忽略，逐漸成為一種可描述、可判斷、可度量，以及可與他人進行比較的客體化存在。長遠來看，這種異化的價值取向可能會粗暴地抹殺學生多元發展的可能性。
另一方面，高校學生與其他學生、教師與學術共同體的良性互動被績效競爭所取代。這不僅會加劇學生學業生活的“內卷”，形成過度競爭性和不安全的學業氛圍，也會使學生深陷發展危機，漠視與學術共同體成員之間的交往。
從學生角度看，適當放松成為一種奢侈的享受。在某些極端情況下，學生甚至需要用各種手段獲取信息差，或者利用平時上課坐前排、下課多提問等方式與教師搞好關系，才能拿到各科目的整體高分。
在實踐過程中，這些現象不僅難以起到激發學生學習積極性的應然作用，反而會深化學生與行政管理者、教師、同學乃至其本身之間的矛盾與疏離。
評價應尊重學生的主體性
在高等教育場域中，學生個體獲得知識增值、能力增值和品德增值勢必會涉及其與學術共同體的交互活動。相應的，學生增值評價的理念轉向也必然要求處理好與相關利益主體的關系。
首先，高校學生評價應尊重學生的主體性，以學生發展為中心。實現增值評價理念轉向既要把握好學生已經身處的發展境遇，又要在此基礎上深挖發展潛力，使學生個體發展的各種可能性無限敞開。
其次，實現高校學生增值評價理念轉向必須智慧化界定多重關系的限度，幫助學生掌握其與他人、社會相處的方式。
增值評價要求學生重新審視個體發展的需求，以學業成果的創新性貢獻和知識的實質性增值獲取未來生活的意義與價值，進而完成對自我身份和自我生命完整性的認同，而非將時間和精力放在針對細微分數的過度競爭中。
最后，行政權力對學生評價的干預應限制在“有限-有為”的合理限度內，尊重學業評價標準和學生成長、成才的規律，以維持兩者之間的平衡。與此同時，市場、公共媒體等第三方力量參與學生評價時，需要始終尊重高校學生學業活動的豐富性和生命價值的深刻性，為寬松、自由的學術生態系統建設提供良好的環境。
正如北京大學教授王世強所言，如果一個學生長期習慣于刷題和尋找“通關秘籍”，便會不習慣發現問題與分析問題，不習慣解決沒有標準答案的問題。而增值評價理念在發揮學生創新特性的基礎上，決定了美好人生的不斷更新和可能性。
從這個意義上看，此次由績點制向等級制的轉換，實質上飽含了全社會對于高校學生的美好期待。
（作者系江南大學馬克思主義學院校聘副教授，本文為江蘇省教育科學規劃重點課題“質量導向的高校教師學術增值評價變革研究”〈B/2022/01/66〉研究成果）
《中國科學報》 (2024-01-16 第3版 大學觀察)本文鏈接：http://knowith.com/news-2-16-0.html高校學生評價應向“增值評價”理念轉向
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