打造“領(lǐng)軍人才”，她說(shuō)，堅(jiān)韌型人格培養(yǎng)是短板
肖瑞平 受訪者供圖
■本報(bào)記者 陳彬
1月16日這天，北京大學(xué)未來(lái)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)肖瑞平異常忙碌。
當(dāng)天上午，北京大學(xué)未來(lái)技術(shù)學(xué)院全球新藥研發(fā)領(lǐng)軍人才項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱領(lǐng)軍項(xiàng)目）首期“逐光課堂”公開課正式啟動(dòng)，肖瑞平需要全程參與。下午全部是“面試時(shí)間”，她要通過(guò)直接交流考察每位領(lǐng)軍項(xiàng)目的申請(qǐng)者。當(dāng)結(jié)束面試的她坐到《中國(guó)科學(xué)報(bào)》記者對(duì)面時(shí)，暮色已降臨。
雖然很累，但肖瑞平的言語(yǔ)中仍頗有些興奮。畢竟作為領(lǐng)軍項(xiàng)目的發(fā)起人，借助該項(xiàng)目培養(yǎng)一批國(guó)際醫(yī)藥領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才是她長(zhǎng)久以來(lái)的夢(mèng)想。如今，她距離夢(mèng)想成真又近了一步。
人才培養(yǎng)的“后半段”需要重視
領(lǐng)軍項(xiàng)目啟動(dòng)于2023年底。作為人才培養(yǎng)項(xiàng)目，其招生對(duì)象為全球生命健康領(lǐng)域的企業(yè)高層管理者。至于項(xiàng)目實(shí)施初衷，肖瑞平在“逐光課堂”公開課啟動(dòng)儀式的講話中做了如下表述——
“該項(xiàng)目將致力于為未來(lái)生命健康領(lǐng)域的關(guān)鍵決策者提供全生命周期、全鏈條的導(dǎo)師制國(guó)際化人才培養(yǎng)方案，以打造高質(zhì)量的生命健康生態(tài)圈。”她說(shuō)。
既然冠之以“領(lǐng)軍”，便說(shuō)明這是一項(xiàng)針對(duì)高端人才的培養(yǎng)計(jì)劃。那么，什么才是“高端人才”乃至“領(lǐng)軍人才”？
“在我看來(lái)，所謂‘領(lǐng)軍人才’一定是‘領(lǐng)袖’，這種人才不必太多，但他們要能改變行業(yè)、改變文化，乃至改變一個(gè)時(shí)代。”肖瑞平告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》，這樣的人才首先要有情懷，要為國(guó)計(jì)民生著想。但只有情懷是不夠的，還要有能力。此外，其所從事的事業(yè)一定是著眼于國(guó)家需求的。
“有情懷、有能力、國(guó)家有需要，如果這3個(gè)部分能高度吻合，其人生目標(biāo)就會(huì)被放大，并最終成為真正的高端人才。”肖瑞平說(shuō)。
肖瑞平所在的北京大學(xué)作為國(guó)內(nèi)頂尖高校，其招收的學(xué)生當(dāng)然也屬于國(guó)內(nèi)頂尖，但領(lǐng)軍項(xiàng)目并沒(méi)有將目光對(duì)準(zhǔn)他們，而是對(duì)準(zhǔn)了大多已經(jīng)屬于“精英人才”的醫(yī)藥領(lǐng)域高端管理者。
對(duì)此，肖瑞平有一番自己的理解。
“人才培養(yǎng)就像一個(gè)‘鏈條’，不同階段的使命并不一樣。”在她看來(lái)，即便是北大學(xué)生，本科與碩士也屬于“打基礎(chǔ)”階段。“剛?cè)胄r(shí)，他們的夢(mèng)想大于能力，也沒(méi)有認(rèn)清自己究竟需要什么。此時(shí)，高校最需要做的是給他們立志，幫他們打基礎(chǔ)、練基本功，使他們可以‘根基牢、三觀正’。至于成為高端領(lǐng)軍人才所需要的專業(yè)性培養(yǎng)，則需要到博士階段。”
經(jīng)過(guò)博士期間的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生往往已經(jīng)具備“核心技能”。此后，隨著在研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，其在科研、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的“術(shù)”日臻完善。此時(shí)，他們最需要的便是在“道”的層面，擴(kuò)展、提升其戰(zhàn)略視野和戰(zhàn)略思維，這正是領(lǐng)軍項(xiàng)目希望能做到的事情。
“在此鏈條中，高校往往更關(guān)注學(xué)生在校期間的培養(yǎng)，對(duì)于后半階段的高端人才培養(yǎng)反而并不十分看重。”肖瑞平說(shuō)。
培養(yǎng)堅(jiān)韌型人格環(huán)節(jié)欠缺
根據(jù)《招生簡(jiǎn)章》，領(lǐng)軍項(xiàng)目的課程分為12個(gè)模塊。其中第一個(gè)模塊便是“縱觀歷史全局，把握時(shí)代脈絡(luò)”。
在領(lǐng)軍項(xiàng)目中，旨在拓寬學(xué)生全球視野乃至歷史視野的內(nèi)容并不鮮見。比如，其總結(jié)的課程特色便明確表示，相關(guān)課程“以全球智慧，破出海迷航”；面試申請(qǐng)者時(shí)，“全球視野”“中西合璧”等字眼也不時(shí)會(huì)出現(xiàn)在雙方對(duì)話中。
對(duì)此，肖瑞平直言，“世界一流”并不是和自己比，而是和相關(guān)領(lǐng)域的全球行業(yè)領(lǐng)跑者競(jìng)爭(zhēng)。“你首先要知道國(guó)際最高標(biāo)準(zhǔn)在哪兒，才談得上日后追趕乃至打破標(biāo)準(zhǔn)。”
事實(shí)上，即便對(duì)于普通的本科生或研究生，肖瑞平也十分注重培養(yǎng)他們的非科研能力。其中，人文精神的培養(yǎng)和熏陶是她非?？粗氐?。
作為我國(guó)首批建設(shè)的12所未來(lái)技術(shù)學(xué)院之一，北大未來(lái)技術(shù)學(xué)院自成立伊始，便將未來(lái)生命健康及疾病防治技術(shù)的研發(fā)和人才培養(yǎng)作為了主要方向。在此過(guò)程中，身為院長(zhǎng)的肖瑞平曾多次強(qiáng)調(diào)“醫(yī)文結(jié)合”的重要性。
加盟北大之前，肖瑞平曾長(zhǎng)期在美國(guó)多所高校授課。其間，她發(fā)現(xiàn)了美國(guó)高校一個(gè)常見現(xiàn)象——很多醫(yī)學(xué)院的學(xué)生都有文學(xué)、藝術(shù)、法律等領(lǐng)域的研修經(jīng)歷。盡管到醫(yī)學(xué)院深造時(shí)，這些學(xué)生會(huì)被要求掌握大量理科技能，但在此前的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)具有了一定的人文素養(yǎng)和情懷。
“情懷的培養(yǎng)與人格的塑造密不可分，有了情懷的指引，研究者就會(huì)有經(jīng)久不衰的熱情，更能做成事。”在肖瑞平看來(lái)，人文教育對(duì)于高校學(xué)生，特別是理工類學(xué)生的最大價(jià)值，并不在于其知識(shí)儲(chǔ)備量的增加以及知識(shí)面的擴(kuò)大，而是一種人格的養(yǎng)成。
“對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，精神力量和物質(zhì)力量是同等重要的，前者甚至更重要。”在她看來(lái)，一個(gè)人在年輕時(shí)是很容易頭腦發(fā)熱的。一時(shí)興起，做起科研來(lái)可以不眠不休，然而興趣一旦減退，便很容易打退堂鼓。
正如她在一篇文章中所言，“為什么很多人半途而廢，不能成才？并非他們不夠聰明，而是他們不能堅(jiān)持到底。培養(yǎng)堅(jiān)韌型人格是成為領(lǐng)袖人物的前提條件和基礎(chǔ)要求，這是‘道’，其他的東西是‘術(shù)’。我們現(xiàn)在的教育欠缺培養(yǎng)堅(jiān)韌型人格的環(huán)節(jié)”。
在肖瑞平看來(lái)，人文教育能補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。
“如果你是一個(gè)有救世情懷的人，始終以‘改變世界’作為自己的科研目標(biāo)，你便有了更強(qiáng)大的科研動(dòng)力和定力。”她說(shuō)，但這種情懷的產(chǎn)生必須建立在學(xué)生具有濃厚人文情懷的基礎(chǔ)上，這是理工科人才培養(yǎng)中需要注意的一個(gè)問(wèn)題。
事實(shí)上，類似“文理結(jié)合”“醫(yī)文結(jié)合”的提法，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)高校中并不罕見，然而在實(shí)際操作層面往往效果并不好，甚至流于形式。
對(duì)此，肖瑞平表示，對(duì)于高校理工科人才的人文教育必須要有“浸潤(rùn)性”。就像游泳一樣，你要把人放到水中，而不是在游泳池旁邊教他怎么游。學(xué)生必須沉浸在某種文化中，能夠自然而然融入其中。“在這方面，我們不能著急，更不能形式化。”
理、工思維應(yīng)相互融合
同樣需要相互融合的還包括工科思維和理科思維。
在肖瑞平看來(lái)，作為高校工科人才培養(yǎng)的重要組成部分，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的高端人才培養(yǎng)需要遵循的一個(gè)基本原則便是“知行合一”。
“高校的基本責(zé)任在于讓學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)功底。”但她同時(shí)希望，這一過(guò)程是以目標(biāo)為導(dǎo)向的。例如，給學(xué)生一個(gè)具體項(xiàng)目，這樣既能夯實(shí)學(xué)生的基本功，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
“更重要的是，工科思維和理科思維可以在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)交融。理科和工科思維彼此間存在差異——前者基本是原理思維、邏輯思維，后者雖然也需要邏輯，但以解決問(wèn)題為目標(biāo)，原理可暫時(shí)擱置。”她表示，兩種思維沒(méi)有既定的先后關(guān)系，可以在實(shí)際問(wèn)題的工程需求中找到科學(xué)原理，也可以由科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)鏈。
她坦言，新工科人才的培養(yǎng)與理科和傳統(tǒng)工科有所區(qū)別，此類人才要有機(jī)結(jié)合理科思維和工科思維，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，既有理論造詣，又能解決實(shí)際問(wèn)題。“我們培養(yǎng)的不是工匠，而是有創(chuàng)造性思維、能提出新問(wèn)題的研究者。”
這一點(diǎn)也體現(xiàn)在以領(lǐng)軍項(xiàng)目為代表的一批具體的人才培養(yǎng)規(guī)劃中。
“比如，領(lǐng)軍項(xiàng)目主要面向行業(yè)從業(yè)者。他們的頭腦中存有很多行業(yè)痛點(diǎn)，但囿于沒(méi)有深造的環(huán)境，他們需要來(lái)自業(yè)內(nèi)領(lǐng)袖的指導(dǎo)。而我們通過(guò)整合相關(guān)行業(yè)的頭部引領(lǐng)者，能夠給他們?cè)谝庀氩坏街庍M(jìn)行指導(dǎo)。” 肖瑞平說(shuō)，這是一種全新模式，更是一種新的教育改革。
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